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你好，语文学习、复习其实很简单 ，除了一些死记硬背的东西 ，更多的是靠平时的积累 。
我通过练习《精英特速读记忆》来激发右脑潜能，提高我的学习和复习效率 。速读记忆是一种高效的阅读 、学习方法 ，其训练原理就在于激活我们“脑 、眼 ”潜能 ，培养我们直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发音现象 ，越过由发声到理解意义的过程 ，形成眼脑直映式的阅读方式，实现阅读提速、整体感知 、理解记忆 、注意力集中的飞跃。
用软件练习，每天一个多小时 ，一个月的时间 ，可以把你的阅读速度提高5-10倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高 ，最终提高学习 、复习效率 ，取得好成绩 。目前我们学校很多班级开展的假期速读速记训练班，用的就是精英特速读记忆训练系统 。
学好语文 ，还要提高写作能力。在我们掌握了速读记忆的基础上 ，素材 、知识的积累就不是问题了，问题在于多写 ，学会借鉴、运用 、融会贯通 ，这样写作能力才会不断地提高 。最终学好语文 。更多具体学习方法的内容可以到贴吧“高效学习法吧 ”查看交流，希望对你有帮助。
部编版语文教材总体上有哪些变化？
教学目标：
1 、辅导学生读懂课文 ，了解课文内容 ，受到思想启发 。
2、通过教学配养和增进学生的自读自学课文的能力
3、本课要求会认的字有：怨 、载 、罢、沾 、捷 、悦 。
教学重点：体会“为什么不反过来试试”这句话的意思。
教学难点：同上
教法：以读代讲法、引导点拔法 、指导朗读法
学法：朗读理解法 、合作探究法、自学法 、
教具准备：挂图 、生字卡
教学流程：
一、谈话导入新课
1 今天，我们要学习“为什么不反过来试试 ”这一课。“为什么不反过来试试 ”是什么意思，课文为什么取了这样一个题目呢？老师不作解释 ，大家也不要去猜 ，要认真读课文 。你把课文读好了，这个问题就解决了 。
2 、这篇课文是略读课文 ，需要同学们自己去读去理解。
二 、出示读书提示 ，鼓励同学们自读自学课文，了解课文内容和人物表现 。提示：
1、先要一段一段地读 ，认真了解每一段的意思 ，然后再通读全文 。
2、自学生字新词，认清字形 ，把字音读正确。
3 、注意了解课文写的是谁？讲了他的什么事?
三 、检查阅读情况 ，了解学生的疑难 。
1、抽读课文 。找三个人，每人读一部分。读后 ，请同学们评议 ，肯定优点，指出不足，纠正错误 。
2 、提问：课文里写了哪些人物？主要是写谁的？
布斯是哪里的人？课文是讲他什么时候的事？（英国人 ， 1910年的事 。） 讲了他的什么事？（研制吸尘器的事——他看到扫地机扬起大量灰尘 ，给人们带来危害，下决心要研制不扬起灰尘的扫地机 ，经过反复试验 ，终于成功了。）
3 、鼓励学生质疑，老师对所提问题进行归纳 ，鼓励学生思考答案或解决办法 。
四、组织学生讨论交流学习收获 ，加深感受文章中心思想 。围绕的主要问题是：
1 、什么事情引起了布斯的注意，使他产生了研制扫地机的念头？（熟悉课文第一部分——“呜呜”的响声 ，浓浓的尘雾 ，沾满了灰尘，灰尘搬运机。）
2 、布斯的母亲给予了他哪些帮助？（深入理解课文第二部分有关段落——母亲很支持布斯的工作 ，想办法让布斯放松 ，帮助布斯动脑筋：“为什么不可以把木塞压进去呢 ”?）
3、布斯的研制工作陷入困境的时候，妈妈说的哪句话对他有很大的启发？后来他又是怎么想和怎么做的？（妈妈说：“为什么不可以把木塞压进去呢？ ”布斯说：“是啊，为什么不反过来试试呢？”）这时 ，布斯的脑海中闪过一个念头 ，把“扫灰尘 ”变成“吸灰尘 ”，也许就不会扬起灰尘了。他又想到最近发生的一场龙卷风 ，把地面上的房屋和树木都“吸”走的情景 。如果把扫地机设计成一种小型的“龙卷风制造器” ，不就可以把灰尘吸起来吗？想到这里，兴奋地布斯连忙放下已打开的葡萄酒瓶 ，找来一块手帕 ，蒙住自己的嘴巴和鼻子，然后趴在地上 。他猛地一吸气 ，紧挨着嘴巴和鼻子的地面变干净了。取下手帕一看 ，手帕上沾了不少灰尘 。 通过这种方法，可以把地面清扫干净 ，而且不会扬起灰尘 。）
4 、你认为布斯的成功说明了什么？（做事要有决心 ，肯动脑筋。布斯“为什么不反过来试试 ”的念头，说明了他善于灵活调整自己的思维 。）
五 、再读课文，拓展思维
1、让学生再读课文 ，加深对文章内容的理解 。
2 、你从布斯发明扫地机这件事受到什么启发？布斯能发明扫地机 ，你一样可以发明东西，请想想 ，你准备发明什么？
六 、教师小结。（略）
七、课后练习
（一）、填词语 ，读句子 。
（二） 、课文告诉了我们一个什么道理？选择正确的答案 。
一 、教材传达新理念
重视阅读、关注思维的发展，在细微处引导家长 、教师 ，这是新教材传达的理念。
二 、教材的深度体现在思维发展上
从第一课《中学时代》开始 ，新教材的编排设计就体现出具体方法技能的学习指导，通过设计开放性的教学过程 ，综合运用角色扮演、讨论辨析 、反思探究等方法 ，让学生积极表达 、善于思考、习得方法 、努力践行 。
三 、教材的变化，对基层教师的理论功底提出新的挑战 ，对他们教学理念、教育意义等方面的理性思考能力进行着深层次的“拷问 ” 。
扩展资料：
教材制度沿革：
这“一纲多本”“多纲多本 ”的教材发展情况 ，要追溯到改革开放初期。当时，教育部制定统编教材，各地教材也初步百花齐放 ，语文课刚刚恢复独立设置。
1985年 ，在《中共中央关于教育体制改革的决定》的指导下，开始改革与社会主义现代化建设不相适应的教育内容和方法 。第二年 ，全国中小学教材审定委员会成立 ，改革统一的教材制度，也就是要在统一要求和审定的前提下实行教材的多样化 。
到了1991年 ，九年义务教育的“五四制 ”和“六三制”两套教材诞生于人民教育出版社。1993年投入使用后 ，广东 、四川 、上海、浙江、北师大等各自出版的教材经过送审，也在各地进入了课堂 。1999年 ，新一轮基础教育课程改革启动 ，引入教材的竞争机制，各地又开发了适合本地区发展的乡土教材和校本教材 。
2000年秋季的开学季 ，新的语文教材出现在全国中小学 ，《语文教学大纲(修订版)》同时正式实施，已经对古诗词教学做了更高要求，并且强调培养学生的自学能力和写作 、表达能力。
而北京在2007年使用的本地新教材中 ，就曾进行过关于鲁迅文章的篇目调整 ，放弃了《阿Q正传》《记念刘和珍君》等名篇，选择了《铸剑》 。另外 ，还加入过金庸小说的内容 。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的指导下 ，教育部再次组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善，印发义务教育语文等学科课程标准(2011版)。
这个于2012年秋季开学执行的语文新课标中 ，对小学生会写汉字的要求有所降低 ，但增加了需要背诵的篇目 。
这一次，耿玉苗特意先看了下识字的部分 ，“一年级上册要求学生认的字是300个 ，但只要求会写其中的100个，突出了多认少写 。 ”这一点 ，符合她对孩子年龄和心理特征的认知 ，“6岁左右的孩子，手上肌肉群还不是很发达，他们写字是很麻烦的 ，认字倒很快。 ”
在给新生下发课本的那一天 ，耿玉苗记得，孩子们比较容易被插图和大字吸引 ，便于集中注意力 ，“插图改变很大，画得挺可爱 ，更符合儿童的特点 ，画风上还结合了民国课本的一些内容 。”
而其中的古诗文篇目比重依然是加大了，小学教材中共有129篇 ，初中是132篇 。教育部教材局回应《中国新闻周刊》称 ，这是基于加强中华优秀传统文化教育的原则，“让孩子在记忆力最强的时期 ，多接触古诗文 ，多接受优秀传统文化的熏陶；
然后精选古诗文，语文课程标准里推荐的古诗词都是脍炙人口的经典名篇，既有对祖国大好河山的歌颂诗词 ，又有反映热爱祖国 、积极奋进的名家名篇 ，都是需要我们传承的。 ”
基于“人文精神 ”和“语文要素”双线结合的选文要求，编写组此次放入了鲁迅的《藤野先生》《故乡》《孔乙己》；朱自清的《春》《背影》；老舍的《济南的冬天》等文章 ，兼顾经典性和时代性。
整体而言 ，课文数量是有所减少的，但又增加了课外衍生阅读 。比如 ，小学阶段新增了“和大人一起读 ”等栏目 ，初中设置了一定量的自读课文和名著导读 。
参考资料：
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