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摘　要：师幼互动是幼儿园 教育 的主要组成部分，对教师和幼儿的发展也会产生极其重要的影响 。幼儿教育目标的实现最终是要通过师幼的互动来实现 ，教师语言作为师幼互动的重要媒介
，直接影响着师幼互动的质量和水平，以及教育目标的达成。因此本文就师幼互动中存在的问题 、原因和有效的策略 ，阐述了幼儿园师幼互动中教师的研究
。

关键词：互动　师幼互动　教师言语

幼儿园是人类的延续发展与后代间进行互动的需要而建立起来的一种入门性社会机构
，其目的在于传递知识、规范
、培养能力等。教师与幼儿间的互动居于各种人际互动的核心，贯穿于幼儿园的教学活动、生活活动 、游戏活动等各个场景 。3～6岁的幼儿虽然在生理与心智水平方面处于较低阶段 ，但是他们已经掌握了识别外来东西与运用知识对他人的行为作出调整性反馈的能力
，能够与教师进行交互作用，并且与教师进行互动已经成为他们在幼儿园生活中的一项重要内容 ，他们在与教师的互动中发展自我
，建构自己的行为
。既然师幼互动对幼儿园教学的效果有影响，那么什么是师幼互动呢？

一
、 目前师幼互动中存在的问题及原因分析

1、师幼互动中 ，教师与幼儿之间的相互冲突

在幼儿园数学教育活动的师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体
，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是，由于受传统教育观念的影响 ，造成师幼之间的不平等
，直接影响了师幼互动的效果 。教师更多地处于主动者的地位，他们控制着互动行为的发起和互动过程 ，左右着幼儿的行为
，在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿常常处于服从 、 依赖的被动地位 ，在互动中其主体地位没有得到足够的重视
。例如： 折纸 活动中
，老师要求幼儿能够跟着自己和示范图折出电话，豪豪没有看老师 ，也没有看老师出示的示范图
，自己低着头用心地折着。这时老师发现豪豪没有跟着自己来折，就说：?豪豪 ，你这样折是不对的，应该这样折 。?老师边说边手把手地教豪豪应该怎样折
，豪豪没有说话，老师走了之后 ，豪豪还是把纸展开
，按照自己的想法重新折
。

2
、游戏活动中幼儿的主体地位被替代

在我国的传统教育中?尊师爱生?是对师生关系的定位，这无可厚非。然而 ，幼儿教师负载着教师的身份
，代表着社会的要求，往往习惯于把自己置于?绝对权威?的地位 ，在教育教学活动中相对于幼儿来说处于优势地位
，是幼儿学习、活动的主宰者，教师考虑的不仅仅是?爱生? ，更重要的是怎样维护?师道尊严? 。这种变质的?合法权力?变成了师幼互动之间不公平的掩护
。幼儿在这种关系中的地位变得极其渺小
，他的想法和行为变得不再重要，教师从维护秩序的角度出发 ，压制了所有不合乎制度的行为。这样，本来是双方的互动就变成了一方占绝对优势的控制
，幼儿只能依照教师的?期望?来完成自我 。

儿童 游戏应包含以下几个主要特征：游戏是愉快的 、欢乐的；游戏是自发的
、自主的；游戏是游戏者主动参与的。但是在现实中我们看到，教师往往更多地处于主动者的地位 ，尤其是在集体游戏活动中
，教师作为教育者组织、控制着整个游戏活动
。他们控制着游戏活动的发起和互动过程，左右着幼儿的行为 ，幼儿常常处于服从 、依赖的被动地位
，在游戏中的主体地位没有得到足够的重视。

二
、建构有效师幼互动的策略

1、给幼儿积极的建议

在日常的教学活动中，指令必不可少 ，因为幼儿是直觉思维时期
，不容易克制自己，很容易产生争先恐后 、七嘴八舌的现象 ，为了让活动顺利地开展
，教师只能通过发出很多指令使活动顺利地进行下去 。老师应该告诉幼儿能够做什么、怎样去做，如?请你在后面排队?
、?小朋友 ，请你回答这个问题?，而不要一味地指责他们不能做什么、不应该做什么
。事实证明
，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系 ，有利于师幼互动。

2 、教师要有丰富的语言

幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情 。如果教师的语言平淡无味
，只能使幼儿昏昏欲睡；如果像播音员一样地说话，则只能让幼儿感到生涩
、毫无情趣
。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的 、形象的
、活泼的语言 ，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作
，更容易为幼儿所接受和模仿。

3、给幼儿更多的鼓励和表扬

我班幼儿由于年龄差异关系，部分年龄小的幼儿依赖性很强 ，喜欢和自己最亲近的人说话
，遇到新的环境和陌生人或不熟悉的人则不愿意表达自己的想法 。这一策略要求教师，在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时地给予鼓励
。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量 ，在教学活动时
，我经常用?嗯，真能干? 、?好孩子 ，继续做下去?
、?一定行！你已经非常棒了?等语言，加上亲切的表情、爱抚的动作
，使幼儿受到极大的鼓舞，信心百倍地参与到活动中来。

总之 ，师幼互动的研究是一段成长的历程
，是一段重新认识孩子 、重新认识教育
、重新定位教师的过程 。而在这个过程中，老师怎样通过课堂来提升教学语言、回应策略 、正确地评价是一段值得继续探寻的里程
。教师作为孩子探索、学习的共同合作者,就应该懂得聆听童声
、透视童真,学习着与幼儿对话、合作 、共同学习,并为幼儿提供各种不同学习的机会,让幼儿去自由地表现与表达,去主动地建构知识和人格。

幼儿教师在课堂中如何做到有效提问？

　导语:好奇心 ，爱提问是幼儿最显著的特征
，提问不仅是幼儿的一种语言交流活动，还是幼儿自主学习的一种表现 ，是幼儿合作学习的一条途径
，也是锻炼其批判性思维
、培养其创新性思维的一个过程 。

1 幼儿提问的发展现状

　一个生理健康的人，从呱呱落地的那一刻起 ，从自己能看、能听 、能动的那一刻起
，就在和自己周围的人
、周围的环境发生互动。在互动的过程中，他们常常会对人和环境产生疑问
。我们看到 ，2、3岁以前的幼儿很喜欢问问题：这是什么?它是谁?它在干什么?它为什么长得这样等等?

　然而，奇怪的是
，2 、3岁以后，幼儿的提问越来越少。我们发现 ，在幼儿园里随着幼儿的年龄增加
，幼儿的提问能力呈下降趋势，常常表现为：不敢提问
、不愿提问、不想提问 、不会提问 。幼儿在长大 ，与人和环境的互动越来越动
，好奇心越来越重，为什么提问能力倒反下降了呢?

　2 影响幼儿提问发展的因素

　在幼儿园 ，我们观察发现
，影响幼儿提问发展主要有以下原因：

　2.1 师生关系较紧张：

　我们发现，受传统师生关系的影响 ，一些教师认为师道尊严
、教师是权威的
，习惯将自己凌驾于学生之上，一些教师较严肃 ，对幼儿的要求也较严格，常常规定幼儿按照班级或教师制定的要求去做
，如幼儿进餐时要求不说话，就不允许幼儿以任何借口说小话;要求幼儿不能去玩玩具 ，就绝不允许幼儿以任何借口去私下拿玩具等等
。甚至有的教师在幼儿无意违反教师的规定后
，受到教师的批评、指责，给幼儿带来了极大的压力。幼儿从内心害怕这样的教师 ，担心自己被教师批评 、指责
，紧张的关系，使幼儿不敢向教师提出任何问题 。

　2.2 教师教育理念、教育手段较保守
、传统：

　我们发现 ，一些教师的教育理念、教育手段仍较保守 、传统
，表现在教师组织教育教学活动时仍然将课堂提问视为教师的'专利，习惯于教师提问
、幼儿回答 ，较少将提问的主动权交给幼儿
。

　长此以往
，幼儿习惯了听老师说，却越来越少提问的行为;还表现在教师组织教育教学活动时 ，虽然也常常问幼儿：你发现了什么?你还有什么问题?但对幼儿的提问并没有予以重视，有的教师甚至在幼儿提出问题后都没有及时予以肯定或表扬、鼓励
，没有让提问的幼儿感受到教师对自己能提出问题所表现出来的喜悦，也没有让幼儿体验到自己提问后的成功感 ，久而久之
，幼儿不愿意提问，也不再喜欢提问。

　2.3 幼儿生活经验的贫乏：

　由于幼儿年龄小 ，生活经验贫乏
，虽然在与人或环境互动中产生了疑问，但往往不知道如何去问 、怎样将自己的疑问表达出来
、怎样将自己的疑问表达清楚 ，也是造成幼儿不敢提问、不会提问 、不愿提问的原因 。

　3 幼儿提问培养的教师策略

　从幼儿提问发展的现状及影响幼儿提问的因素来看
，培养幼儿创新能力
、培养幼儿提问能力要注重教师的指导策略
。

　3.1 创设宽松、和谐的环境：

　美国心理学家罗杰斯提出：学生只有在亲密 、融洽的师生人际关系中，才能产生安全感 ，并能真实地表现自己
，张扬自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。可见 ，要让幼儿提问，要创设一个宽松的环境
，也就是说要建立平等
、融洽的师生关系 。因此，教师要尊重幼儿 ，要平等地对待幼儿
，和幼儿建立友好、和谐的关系，消除幼儿对教师的畏惧情绪 ，使幼儿在宽松 、和谐的环境中积极思维
，发挥大胆探索、大胆发现的天性，从而愿意提问
、敢提问
。

　3.2 创设让幼儿发问的环境：

　创设让幼儿发问的环境 ，首先要从教师做起
，也就是说，教师要有问题意识 ，要认识到培养幼儿提问的重要性
，从而在设计、组织幼儿教育教学活动中时刻想到给幼儿创设提问的机会，搭建给幼儿提问的平台。其次 ，精心设置问题环境 。带有问题的教学活动环境应能够引起幼儿的问题意识，让幼儿带着问题去看 、去玩
、去探索
，激发幼儿提问的欲望。如在主题《火与电》中，我们布置了一个活动场景?城市的灯光 ，幼儿惊奇地发现有的小亭子里有灯光
，有的小房子却没有灯光，场景的布置立即引起了幼儿的兴致 ，他们提出了各种各样的问题
，如：为什么有的灯亮、有的灯不亮?为什么灯会亮等等
。

　3.3 采取肯定 、鼓励的正面教育手段：

　培养幼儿提问的能力，让幼儿从不敢问
、不愿问到大胆问、愿意问 ，教师对幼儿的态度和教育手段也很重要。在幼儿一日活动的组织中
，首先，教师要敢于放开手脚 ，让幼儿无所顾忌地大胆发问
，如教师创设了活动环境后，当幼儿在活动中产生疑问时 ，教师不要太多的限制幼儿的提问，应鼓励幼儿提出与别人不一样的问题;其次
，教师要耐心倾听幼儿的提问，不要对幼儿的提问不予以回应 ，更不要对幼儿的提问做出不耐烦的样子;

　最后
，教师对能提问 、敢提问
、大胆提问的幼儿要及时予以肯定和鼓励，表扬他们的提问行为 ，肯定他们提出的问题
，同时，对幼儿提出的问题 ，教师应制作一些表格
，将幼儿提出的问题记录在表格内，将幼儿的提问留下痕迹 ，不仅使教师能了解幼儿在提问方面的发展情况
，而且能使教师及时对幼儿的提问行为予以肯定，从而激励幼儿有更多的提问行为 。

　3.4 教给幼儿提问的技巧：

　美国教育学家布鲁巴克指出：?最精湛的教育艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题
。?幼儿园的幼儿年龄小 ，因语言发展及生活经验不够丰富等问题，常常有疑问却不知道如何提出
，为此，教师在幼儿一日生活中要注意教给幼儿提问的技巧。

　首先 ，可以让幼儿从模仿提问做起
，如模仿故事、歌曲 、表演里的提问，或模仿教师的提问 ，或模仿幼儿的提问
，使幼儿初步掌握提问的技巧 。其次，指导幼儿提问
。教师以同伴的身份参与幼儿一日活动中 ，以同伴的身份和幼儿协商如何提问
、如何正确提问
，使幼儿从?不会问?逐渐走向?会问?、?问得好? 、?问得有质量、有水平?。

　提问是培养创新能力的基石，作为幼儿教师一定要根据幼儿的年龄特点采取有效的策略 ，把幼儿培养成为具有问题意识
，善于观察
、善于发现，爱提问、愿提问 、会提问
、敢提问的人 ，朝着创新人才的目标前进 。

一、什么是有效提问？在幼儿园教育中，如何做到有效提问是每位幼儿教师所头疼的问题
。就我个人认为
，在对幼儿提问时，要做到以下几点：（一） 、启发性：即所提问题能够给幼儿以指向性 ，让幼儿明白所提问题的大致方向。（二）
、层次性：即所提问题要做到由浅入深
，不能追求一蹴而就 。（三）、情趣性：对幼儿提的问题，一定要能激发幼儿的兴趣
。（四） 、开发性：即所提问题能激发幼儿的创造性思维。二
、 幼儿教师在课堂提问中存在的问题(一)提出的问题没有经过认真的课前准备 ，随意性较大 一些教师在备课过程中
，提出问题时由于没有充分的考虑和思索或不能查到更多的资料，准备很不充分 ，或提问带有随意性
，不是按照本节课教学要求向幼儿提出问题，提出的问题不着边际 ，使孩子们的思维游离了课堂教学中心 。 例如：在大班语言教学活动中
，课堂教学的主题是“美丽的春天 ”，教师要引导幼儿叙述春天美丽的景色 ，教师可以从让幼儿叙述春天看到的花草树木讲起。但教师在一开始就提问“在这么美丽的景色里，你最想做什么？大家说一说？”然后就让小朋友举手发言
，这个问题不错，可以使幼儿加深对美好景色的认识 ，但是因为没有放在恰当的时候提出
，所以显得太随意了，没有起到好的效果
。(二)提问的语言贫乏不生动 ，调动不了幼儿的积极性 孩子们喜欢新鲜的、有吸引力的 、富于启发性的问题。可有些教师的提问如同一杯白开水
，让孩子们在回答问题时产生不了兴趣 。这样，很多孩子都不愿或不敢回答问题 ，课堂气氛单调乏味
。所以教师应用形象生动的语言加上适当的语气甚至运用肢体语言来吸引幼儿的注意力
，提出的问题富于启发性，语言生动形象。 例如在一次大班数学教学活动中 ，教师教幼儿学习7的组成
，在整个教学活动过程中老师一直采用：“7还可以分成几和几？
”这样一问题向幼儿提问 。语言枯燥又单调，一遍又一遍的提问使幼儿感到越来越枯燥
、厌烦 ，没有一点积极性，慢慢地开始不集中注意力、开起了小差
。正是因为教师的提问太过于乏味
，吸引不了幼儿，才导致了不良后果 ，影响了教学效果。 (三)没有充分考虑问题的内容
，不会对提问加以引导和控制 教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让他说他也要说；二是幼儿不懂回答问题的方法 ，不懂思考问题的方法
，老师提出问题后幼儿乱说，课堂活而乱 。出现以上两种情况使得有些教师不知所措 ，使下一个环节的教学无法进行
。 例如：大班科学活动课上教学关于熊猫的知识
，可是老师提问：“你喜欢什么动物啊？”因为班上小朋友家里养宠物的比较多，大多数小朋友对这个问题都产生了浓厚的兴趣 ，教室里的气氛立刻就活跃了起来。在这种情况下
，教师没有经验去加以控制，只是与一些坐在前排离自己较近的幼儿进行交流 ，结果课堂变得混乱不堪无法控制 。(四)提问没考虑到幼儿的年龄特征，不切合幼儿实际情况 对于不同的年龄班
，提问的要求不同，教师应该从幼儿的实际情况出发 ，对小班的提问应具体明确
，小问题一个个地问，不可以提几个连续性的问题 ，大班则不能提太简单的问题
，要提些有点深度 、概括性的、多样性的问题，中班幼儿适中即可
。例如：大班折纸活动课——“会变的树 ”。老师先拿出一张画有一棵树的纸 ，对小朋友说：“你们看
，这是什么啊？
”小朋友回答：“一棵树” 。老师说：“很好，下面老师要给大家变魔术。 ”于是就拉开纸张 ，“哇
”——伴着小朋友的欢呼声
，笔者发现原来是纸张上的树变高了，开始看到的是折叠后的纸张 ，现在全部展开，所以变高了
。然后教师给小朋友看了几遍后
，提问：“你们知道为什么树会变高吗？请知道的小朋友告诉我？”。此问题一出，很多小朋友跃跃欲试 ，但是由于知识结构的限制
，很少有小朋友回答正确 。而老师也无法用一种儿童能够容易理解的言语来表达
。因此只能说这个问题提的不切实际。最后老师只能用“跟我一起折 ”
、“是这样折的
”、“不对，再看我折一遍”这样一些话来教幼儿折纸 ，浪费了很多教学时间 。三 、 解决问题的建设性对策 (一)注意提出问题的特性1.提出的问题要符合幼儿年龄特性 幼儿是一个非常特殊的群体
，因其知识结构及思考能力的多种原因限制，他们不可能对一个问题有多方面
、深层次的思考 ，不能做到很好的把握问题的内涵
，因此教师的提问要符合幼儿的年龄特性,问题的难度要适宜，提出的问题使幼儿能够接受 ，在幼儿理解内容的基础上进行教学
。 例如：音乐教学活动中让幼儿欣赏《狮王进行曲》
，当活动快结束的时候，老师提问：“这首曲子表现了狮王怎么的情绪？ ”可是幼儿缺乏这样细致的情境体验 ，是难以回答这类问题的，应该换个幼儿能理解的问题：“这首曲子欣赏完了
，大家知不知道狮王的心情是怎样的啊？开心的？还是难过的？
”这样的提问就符合幼儿的年龄会让幼儿容易理解容易回答。 2.问题的表述要明确，不能产生疑义 在教学过程中 ，教师提问应具体明确
，以便幼儿回答 。因为幼儿经验少，对许多概念还不是很明确 ，提模糊不清的问题
，容易对幼儿产生误导，发生不必要的错误 ，浪费课堂时间
，耽误教学目标的完成
。 如科学活动中，教师向幼儿提问：“鸡蛋是谁下的？”于是幼儿七嘴八舌把能下蛋的动物名字全都说出来 ，很显然这个问题使幼儿产生了疑义
，回答出乎意料。所以教师应问：“是公鸡会下蛋，还是母鸡会下蛋呢？ ”这样的问题就清晰明了许多 ，幼儿可以很容易作出选择，说出答案：母鸡会下蛋 。3.提出的问题要有系统性
，不能杂乱无章 教师在活动中可以根据具体的目的，合理的安排问题的难易次序 ，一般以认知性问题在前
，理解性问题次之，创造性问题最后
。这样 ，既体现了活动中教师由浅入深的引导
，又为幼儿积极主动的、创造性的学习提供了“脚手架”。例如诗歌教学“家
” 。教师首先提认知性问题：“今天老师带来一副美丽的图画，我们一起来看看图画上都有些什么？”（答案：天空 、树木
、河水、花儿）；其次是提理解性问题：“天空是什么样子的？树木长得怎样？河水是什么样的？ ”等等；最后是提创造性问题：“蓝蓝的天空 、密密的树林
、清清的小河会是谁家的呢？还有什么地方会是谁的家？
”通过这样层层递进的提问 ，达到教学活动的最终目标。4.提问要突出重点、难点
，不能一概而论 教师在故事 、诗歌等教学中，首先要认真进行分析 ，找出所要表达的中心思想
，然后据此考虑
、设计问题，这样所提问题才有价值
。教学重点是指幼儿应该掌握的内容 ，因此围绕教学重点要设计反复提问，使幼儿理解和掌握重点
，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性。至于教学难点就是幼儿学习掌握有困难的内容，教师就应该更加耐心地提问引导 ，让幼儿慢慢理解掌握所学内容 。 例如故事《三个和尚》
，主要是要对幼儿进行勤劳积极，不懒惰 、不相互依赖的教育 ，所以应重点提出以下问题启发幼儿思考：大庙是怎么起火的？起火后三个和尚都想到什么？他们应该怎样做等等
。这样的问题能启迪思维
，揭示要害，使幼儿受到教育。这类问题应属于较高水平的提问 ，应在幼儿理解内容的基础上
，重点培养幼儿的分析能力和创造能力 。 (二)注意选择合适的提问类型1.描述性提问：即让幼儿细致地观察并描述事物
。如在出示大象的后可以向幼儿提问“大象的鼻子长得什么样?”，然后让幼儿来描述大象的鼻子。2.比较性提问：即启发幼儿比较事物的异同 。 如在出示狮子和老虎的后可以向幼儿提问 “狮子和老虎有什么不同？ ” ，这样能让幼儿开启心智
，仔细观察两种动物
。3.分类性提问：即启发和训练幼儿运用概念进行思维的提问 如可以给幼儿出示一些典型动物的，让幼儿观察 ，然后可以提问“说说在这些动物中哪些可以飞？哪些会在水里游泳？哪些只能在地面上生活？
”。这样提问能让幼儿学会区分事物、认识事物 。4.假设性提问：即启发幼儿想象的提问
。 如在让幼儿看完一段遵守交通规则的录像后，可以进行这样的提问“如果录像里的小朋友不遵守交通规则
，将会发生什么?”，这种类型的提问 ，可以培养和发展的幼儿想象能力和思维能力。5.选择性提问：即对几种结论进行取舍的提问 。 如给幼儿看两个情景片段（一个讲卫生的孩子和一个不讲卫生的孩子）
，然后提问“你认为他们谁是讲卫生的孩子? ”。这种方式的提问可以让幼儿学会对比选择，提高幼儿的辨别能力
。6.反诘提问：指对幼儿在观察
、感知过程中初步得出的判断进行反问。 如在幼儿看图说话活动中 ，让幼儿观察一幅图然后猜猜哪个是兔妈妈
，等幼儿回答后就可以用反诘法问“你怎么知道这个是兔妈妈的？
”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论 。(三)要注意运用问题提出的多种方法 1.问答法：老师提出问题 ，请幼儿一一对答
。2.补充法：一个幼儿回答老师提出问题后
，其他幼儿可以补充。3.抢答法：教师提出问题后，要求全体幼儿抢答 。4.设疑法：教学中教师有意识地为幼儿设置一些必要的疑难问题 ，以集中幼儿注意
，激发 、引导其积极思考
。5.讨论法：当老师向幼儿提出问题时，让幼儿进行分组讨论 ，可选派代表发言，其他人可以补充。 (四)注意提问语言要有趣味性和针对性 例如：中班复习几何图形的活动
，当教师出示了身体由几何图形构成的机器人后，怎样去唤起幼儿的兴趣呢？怎样教他们学会正确的口语表达呢？当然不是一遍又一遍地教说：“头是圆形 ，身子是正方形……”这样太枯燥
，幼儿的注意力容易转移 。更有效的做法是让幼儿把自己的身体和机器人对照一下，看是不是一样
。有趣的是机器人有个翘起的小辫子(天线) ，虽然这与认识图形无关
，但却能引起幼儿兴趣。继而，幼儿会兴致勃勃地说出圆形的脑袋
、三角形的鼻子等各种图形 。这里不仅需要教师生动的讲述 ，还要教师启发性的提问、亲切的鼓励 、及时的表扬和纠正
。 幼儿教师面对台下几十双单纯稚嫩的眼睛
，提出的问题如同圣旨，一言既出 ，驷马难追
，千万不得马虎。所以幼儿教师的提问一定要有针对性，这样就可以起到一针见血的效果 ，尽快达到预定的教学目标 。 例如：一位教师发现幼儿平时在礼貌用语方面存在的问题后，有针对性地上了一堂礼貌用语课
，课上教师提问：“早上见到老师或者其他叔叔阿姨，小朋友要说什么呢？ ”
、 “爸爸妈妈来接你回家时你要跟老师和小朋友怎么样？
”、“当别人帮助了你 ，你要……？（可用肢体语言提示幼儿）” 、“不小心弄坏了别人的东西你又该怎么说？ ”等。本课可以结合录像进行教学
，让幼儿掌握如何使用礼貌用语
。并且在提问时应使用和蔼
、温柔的语气，这样会让幼儿感到有亲切感。

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